Por qué ha bajado tanto el nivel de exigencia en la Universidad


Hace poco, un conocido profesor de matemÃticas de la Universidad de LeÃn se cansà de que sus alumnos se quejaran de que sus exÃmenes eran muy difÃciles y ofrecià repetirles el examen al buen puÃado de suspensos que habÃa publicado en las actas de un parcial. Ni que decir tiene que los chavales estuvieron encantados por la nueva oportunidad.

El problema llegà cuando les puso EL MISMO EXAMEN al que se habÃan enfrentado sus compaÃeros de 2007. La masacre fue Ãpica.

Al tipo le hizo gracia el asunto y a todos, aprobados y suspensos, les planteà resolver en clase EL MISMO EXAMEN que sus compaÃeros habÃan respondido en 1997. Era sÃlo un experimento, pero aprobaron dos. El profesor dijo entonces que no podÃa ponerles un examen de 1987, porque entonces no era aÃn profesor, pero les ofrecÃa uno de 1989, si querÃan probar. La espantada fue como si hubiese dicho que soltaba un cocodrilo en el aula.

Parecer ser que no es la primera vez que en LeÃn y otras universidades se realiza una prueba semejante, y el resultado es siempre el mismo: homÃrico batacazo.

ÂQuà ha podido suceder para que el nivel de exigencia haya caÃdo tanto en veinte o treinta aÃos? ÂPor quà los estudiantes no son, a menudo, ni lejanamente capaces de superar los exÃmenes que aprobaban sus padres o sus hermanos mÃs mayores?

SegÃn mi propia experiencia, y la de gente con la que he hablado del asunto, hay principalmente cuatro razones:

-1- Base deficiente. El bachillerato espaÃol era excelente, pero la implantaciÃn de mÃtodos de evaluaciÃn que consideran fracaso el suspenso y el abandono escolar, pero no la ignorancia, hacen que se presione a los centros a aprobar mÃs y antes, para evitar gasto y frustraciÃn. No se trata de que los alumnos sepan mÃs, sino de que todo el mundo salga con un tÃtulo, independientemente de cual sea su contenido. Luego, cuando se llega a la Universidad, se nota que se ha igualado por abajo.

-2- La propia estructura de las carreras, evaluadas ahora mediante trabajitos y trabajines (para los que hay todo un mercado en internet) y una evaluaciÃn continua que premia la participaciÃn, la asistencia y la simpatÃa por encima del manejo de conceptos.

-3-La competencia entre universidades para atraer a un nÃmero cada vez mÃs escaso de alumnos. La estructura demogrÃfica es implacable. Cada vez hay menos jÃvenes y las universidades temen vaciarse, con lo que compiten entre ellas a la baja, especialmente en ciertos tÃtulos, para atraer alumnos con la promesa de que obtendrÃs el tÃtulo rÃpidamente y sin dolor. Quien exige, ve como sus matrÃculas migran, y el profesor recibe un toque de arriba en poco tiempo, o se lo da Ãl mismo, al temer la desapariciÃn de alguna de las asignaturas (especialmente optativas) que estaba impartiendo.

-4-Indiferencia ante el resultado. Este es probablemente el problema mÃs cÃnico y que he escuchado de los mÃs viejos. Cuando los profesores sabÃan que sus alumnos iban a ir a trabajar al mundo real armados con los conocimientos adquiridos, se preocupaban de la consistencia de estos conocimientos. Ahora han decidido que en lugar de filtrar a la gente en la Universidad, ya la filtrarÃn en las empresas, convirtiendo en cajeros, reponedores y trabajadores precarios a un porcentaje enorme de los titulados que salen cada aÃo. ÂPara quà vas a machacar a estudiar a gente que de todos modos nunca tendrà un trabajo relacionado con lo que estudia?

A este paso, segÃn dicen, la duraciÃn de las carreras se seguirà reduciendo y el que de veras quiera una formaciÃn puntera, se la tendrà que pagar. Elitismo y privatizaciÃn del conocimiento, seguramente, pero como està disfrazada de trato clemente en un mundo blandito, casi todo el mundo calla y mira para otro lado.

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